数字化让美术变身乐学课


美术教学是一门视觉教学,它以视觉艺术来传达对学生的审美教育。随着数字化在一线课堂教学的深入应用,教师充分发挥其辅助教学的功能,给美术课的教学带来了意想不到的效果。   小学美术四年级下册《快乐的人》一课,笔者设计了“寻找快乐—感受快乐—体验快乐—分享快乐”4个环节展开教学。   游戏导入,寻找快乐。“谁能以最快的速度将一张纸立起来?”笔者问题抛出后,学生们很快地就把纸立起来。笔者紧接着提高问题难度:“谁能以最快的速度将这根‘扭扭棒’(线材)立起来?”“它为什么会立起来呢?”学生经过讨论后,并没有统一答案。这时笔者用微视频演示了线材通过各种方法立起来的过程,并通过减速功能,用平板中的画笔工具圈出关键环节和部位。“我知道了,线材是通过扩大受力面和稳定重心立起来的。”在笔者演示过程中,学生通过认真观察纷纷提出了自己的想法。   生动抓拍,感受快乐。在上一环节,学生认真观察、积极讨论的过程中,笔者及时抓拍学生瞬间的动作、表情。“我们一起来看看你刚才的表情吧。”笔者利用大屏投影的方式,将图片展示给学生。“你一笑,眉毛都翘起来了。”“你的胳膊伸得好长。”学生一边看着图片一边积极讨论着彼此快乐的表情、动作等,在这欢声笑语中学生发现,快乐原来就在自己身边。   线材表现,体验快乐。“在这些图片中,哪张你的印象最深?”“有什么动作你牢牢记住了?”笔者趁热打铁,在学生积极投入讨论时,提出新的问题。“高兴时,会举起手。”“笑的时候很多人弯腰。”学生纷纷说出自己的观察和总结,此时笔者指导学生运用平板中的白板功能,以“火柴人”的形式快速画出人物动态的骨式图。而这一环节,正是本节课的教学重点也是教学难点,即运用线材的造型手法,表现快乐的人物动态。   学生动手画图时,笔者利用平板直播的方式进行作业辅导,及时指出学生作业中的不足,并展示优秀学生作业,激活学生思维和激发灵感。在师生、生生高效的互动中,学生们逐步掌握了本节课的教学重点和难点。   定格动画,分享快乐。课程的最后,笔者设计了“让你的作品动起来”的环节。在这个环节,学生以小组合作的形式使用平板拍摄功能,记录作品人物动态,然后把照片连起来做定格动画,以动画的形式让学生创作的“快乐的人”动起来。“通过动画的方式,可以长久保存我们的快乐瞬间。”当学生展示自己的动画时,说出了这样的感受。   数字化在这节课中的应用,让课程各环节衔接自然,课堂充满欢乐,更为重要的是为学生提供了感知快乐的多样途径。在笔者看来,数字化在课堂教学中的应用,需要从教学需求出发,需要符合教学场景,从而激发学生发现问题、分析问题、解决问题,这样的课堂就是智慧课堂。

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